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Coordinación: Martha Cecilia Ruiz (FLACSO, Ecuador) y Soledad Álvarez Velasco (FLACSO, Ecuador)
Carga horaria: (12 semanas) 48 horas de trabajo con profesor y 120 horas de dedicación total

Coordinación: Juan Carlos Monedero (UCM, España)
Carga horaria: (12 semanas) 48 horas de trabajo con profesor y 120 horas de dedicación total

Coordinación: Rodrigo Benedith Reyes (CIDES, México), Rodrigo Ramírez (UNAM, México) y Carlos Ortega Muñoz (UNAM, México)
Carga horaria: (12 semanas) 48 horas de trabajo con profesor y 120 horas de dedicación total
Coordinación: Breno Bringel y João Feres Jr (IESP/UERJ, Brasil)
Carga horaria: (12 semanas) 48 horas de trabajo con profesor y 120 horas de dedicación total
Coordinación: Ariel Goldstein (CONICET y UBA) y Juliana Gagliardi (UERJ)
Carga horaria: (12 semanas) 48 horas de trabajo con profesor y 120 horas de dedicación total

El seminario Formación docente y Pensamiento crítico (PC) quiere contribuir con los procesos formativos de profesores novatos, profesionales, aquellos que cursan sus carreras para ser maestros, investigadores e interesados en las temáticas educativas en perspectiva crítica. Aquellos que desean mirar con más agudeza sus micro y macro entornos con todos los contenidos y dinámicas que estos generan.

La unión del pensamiento crítico con la formación docente es un rasgo escaso en los escenarios institucionales que pretenden contribuir con dicha formación. En este seminario abordarán cinco asuntos:

a) ¿Se puede enseñar y se puede aprender a pensar críticamente? ¿Qué son y cuáles son algunas de las didácticas del PC?

b) Uso lógico argumentativo del discurso tanto para pensar como para ayudar a ver cómo piensan otros. ¿Cómo desentrañar falacias con base en habilidades de PC?

c) Lectura de la pintura, del cine y del retrato en perspectiva de PC.

d) Importancia de las Humanidades Críticas Digitales (HCD) en la formación de los docentes y en el uso del PC.

e) Aportes de Freire al desarrollo del PC de los docentes..


La primera parte de este seminario introduce el debate sobre la comparación y sus métodos desde una perspectiva interdisciplinaria con base en contribuciones realizadas por distintas disciplinas de las ciencias sociales, como la historia, la ciencia política y la sociología. Los seis primeros módulos presentan las estrategias y los problemas propios de la aproximación comparativa, haciendo énfasis en las realidades latinoamericanas y caribeñas, y se introduce una perspectiva de crítica epistemológica acerca de la forma de producción del conocimiento en la región, sobre todo a partir del método comparativo. Culminando esta parte del programa se presenta la especificidad de la comparación en el análisis de políticas públicas en nuestros países. 

La segunda parte aborda la comparación como herramienta fundamental en el análisis de los procesos de cambio social, haciendo énfasis en las problemáticas en torno al desarrollo en los países latinoamericanos y caribeños. Examina las políticas públicas referidas a los procesos de reforma y organización el Estado, problematizando nuevos dispositivos en la producción de políticas públicas; seguidamente, aborda las problemáticas del desarrollo, su dimensión social, por medio del análisis de los sistemas de políticas sociales en la región. Finalmente se realiza una revisión en torno a los discursos emergentes sobre el desarrollo en perspectiva comparada.

El objetivo del seminario es interpretar y problematizar los sentidos y desafíos de algunas experiencias organizativas latinoamericanas que se distinguen por proponer la construcción de espacios alternativos, retadores y cuestionadores ante el capitalismo.



Este seminario busca reflexionar críticamente en torno a las articulaciones posibles entre procesos de memoria colectiva y luchas políticas en América Latina en el contexto del neoliberalismo actual, con el objeto de comprender, decodificar e incidir en la nueva realidad sociopolítica. Partimos del supuesto que la memoria es un proceso social que produce sentidos sobre el pasado y que tiene el potencial de constituirse en sí misma en una forma de resistencia.

El campo de los estudios de memoria en América Latina se ha conformado principalmente en torno a la reflexión de las violencias políticas ejercidas en el contexto de las dictaduras militares, conflictos armados y/o guerras civiles ocurridas en el pasado reciente de nuestra región. Sus avances teóricos han ido de la mano de las acciones políticas que organizaciones sociales – principalmente vinculadas a víctimas de violaciones a los derechos humanos - han realizado para demandar justicia, verdad y reparación por los crímenes cometidos, así como del desarrollo de políticas públicas de memoria implementadas en algunos países en el marco de transiciones políticas o acuerdos de paz. En este seminario analizaremos críticamente estas prácticas deteniéndonos en algunos casos, emblemáticos en nuestra región, como son el de Nicaragua, Colombia, Argentina y Chile.

Dicho análisis nos lleva a sostener que, pese a que se han hecho aportes significativos para entender los procesos autoritarios, las dictaduras y las transiciones políticas de la región, así como por enfrentar y elaborar las consecuencias que estos han tenido sobre la sociedad y las personas, queda pendiente el desafío de comprender, decodificar o establecer vínculos con las nuevas realidades sociopolíticas que se están desarrollando en la región, en las que se articulan nuevas y viejas violencias políticas y formas de resistencia. Este es un desafío que asumiremos en este seminario, abordando las relaciones existentes y posibles entre procesos de memoria colectiva y prácticas de resistencia en el contexto del neoliberalismo actual. Mostraremos como en ellas la memoria se transforma en un recurso político para actuar en el presente, constituyéndose en una práctica que contribuye a la transformación de las condiciones actuales en las cuales se despliegan nuevas violencias.

 

Veremos cómo en algunas luchas actuales frente a escenarios de explotación, desposesión, concentración de la riqueza y violencias públicas y privadas, se echa mano de memorias que recuperan saberes de otras experiencias. Aunque en el contexto global las resistencias suelen ser locales, la memoria permite la articulación entre ellas, pese a ser distantes temporal y/o espacialmente. Revisaremos y analizaremos experiencias de resistencia en México y en el campo andino de Perú, Argentina y Chile.


4ta Cohorte (2019-2020)

Coordinación General: Boaventura de Sousa Santos (Centro de Estudios Sociales, Universidad de Coimbra, Portugal).

Coordinación Académica: Karina Bidaseca (CLACSO, Universidad Nacional de San Martín y Universidad de Buenos Aires, Argentina) y María Paula Meneses (Universidad de Coimbra, Portugal).

4ta Cohorte (2019-2020)
Coordinación Académica: Karina Bidaseca (CLACSO, Universidad Nacional de San Martín y Universidad de Buenos Aires, Argentina)
Especialización en Epistemologías del Sur
4ta Cohorte (2019-2020)

3ra Cohorte (2019-2020)
Coordinación Académica: 
Magdalena Valdivieso Ide [Chile] - Doctora en Ciencias Políticas, Universidad de Chile
Luz Patricia Mejía [Venezuela] - Secretaría Técnica de Mecanismo de Seguimiento de la Convención de Belén do Pará (MESECVI) de la Organización de Estados Americanos (OEA)

3ra Cohorte (2019-2020)
Coordinación Académica:
Magdalena Valdivieso Ide [Chile] - Doctora en Ciencias Políticas, Universidad de Chile
Luz Patricia Mejía [Venezuela] - Secretaría Técnica de Mecanismo de Seguimiento de la Convención de Belén do Pará (MESECVI) de la Organización de Estados Americanos (OEA)
Especialización en Políticas Públicas y Justicia de Género
3ra Cohorte (2019-2020)

2da Cohorte (2019-2020)
Coordinación Académica:
Sara Victoria Alvarado (Centro de Estudios Avanzados en Niñez y Juventud del CINDE, Universidad de Manizales, Colombia)
Coordinación Académica:
Melina Vázquez (Instituto Gino Germani, Universidad de Buenos Aires, Argentina)
María Isabel Domínguez (Centro de Investigaciones Psicológicas y Sociológicas, Cuba)
María Camila Ospina (Centro de Estudios Avanzados en Niñez y Juventud del CINDE, Universidad de Manizales, Colombia)
Daniela León (Cinde, Colombia).

2da Cohorte (2019-2020)
Coordinación Académica:
Sara Victoria Alvarado (Centro de Estudios Avanzados en Niñez y Juventud del CINDE, Universidad de Manizales, Colombia)
Coordinación Académica:
Melina Vázquez (Instituto Gino Germani, Universidad de Buenos Aires, Argentina)
María Isabel Domínguez (Centro de Investigaciones Psicológicas y Sociológicas, Cuba)
María Camila Ospina (Centro de Estudios Avanzados en Niñez y Juventud del CINDE, Universidad de Manizales, Colombia)
Daniela León (Cinde, Colombia).
Especialización Infancias y Juventudes
2da Cohorte (2019-2020)
1ra Cohorte (2019-2020)
Coordinación Académica:
João Feres Jr. y Juliana Gagliardi de Araujo (Instituto de Estudos Sociais e Políticos de la Universidade do Estado do Rio de Janeiro, Brasil)
1ra Cohorte (2019-2020)
Coordinación Académica:
João Feres Jr. y Juliana Gagliardi de Araujo (Instituto de Estudos Sociais e Políticos de la Universidade do Estado do Rio de Janeiro, Brasil)
Especialización Medios y Política
1ra Cohorte (2019-2020)
1º Cohorte (2019-2020)
Coordinación Académica:
Juan Carlos Monedero (Universidad Complutense de Madrid, España)
John Mill Ackerman (Instituto de Investigaciones Jurídicas, Universidad Nacional Autónoma de México)

1º Cohorte (2019-2020)
Coordinación Académica:
Juan Carlos Monedero (Universidad Complutense de Madrid, España)
John Mill Ackerman (Instituto de Investigaciones Jurídicas, Universidad Nacional Autónoma de México)

Especialización Estado Gobierno y Democracia
1ra Cohorte (2019-2020)

4º Cohorte (2019-2020)
Coordinación Académica:
Florencia Stubrin (FLACSO, Brasil)

4º Cohorte (2019-2020)
Coordinación Académica:
Florencia Stubrin (FLACSO, Brasil)
Especialización en Políticas Públicas para la Igualdad en América Latina
4ta Cohorte (2019-2020)
Este curso aborda las intersecciones de raza y género en el ámbito continental. Desarrolla una crítica al discurso multicultural y esencialista sobre raza y género, para devolver a ambas jerarquías su historicidad. Examina el impacto de la colonial modernidad en las estructuras de género propias de las comunidades pre-intrusión colonial/estatal. Elabora una crítica de la influencia negativa de las políticas globales de identidad sobre la raza y el género, relocalizando ambos en las matrices de alteridad histórica nacionales y regionales.

Rasgos históricos de la escuela en América Latina. Educación y gobierno escolar. El programa educativo de la modernidad, su relación con la escuela y con los procesos de escolarización. Discusiones en torno a las formas, culturas y gramáticas escolares. Los debates en torno a la expansión de la forma escolar. El papel de los maestros y maestras.

Dario Pulfer (UNIPE)


La educación desde la perspectiva institucional: debates actuales. Formar un saber sobre las organizaciones educativas como contextos de acción y participación. La escuela como lugar de transmisión de conocimiento, como espacio de construcción de lo común y de lo colectivo. La dinámica escolar como generadora de experiencias. Las trayectorias formativas: recorrido de estudiantes, maestros y maestras en el sistema educativo. La enseñanza en clave organizacional. ¿Cómo pueden los maestros participar de la definición institucional de la escuela?

Adelina Castañeda (UPN, México)


¿Por qué se impulsa la evaluación? Finalidad de la evaluación: tomar decisiones y comprender el fenómeno educativo. Políticas de evaluación y acreditación de los saberes. Los componentes de la evaluación. Rankings escolares y formas de control social. La evaluación, una parte importante del proceso de enseñanza y aprendizaje. El papel de las maestras y los maestros.
Silvia Grinberg y Eduardo Langer (UNSAM, Argentina).

¿Qué es el curriculum?: en torno a la definición curricular. Los sujetos de la determinación curricular. Modelos y experiencias. La relación entre el curriculum y la práctica. Las regulaciones curriculares, las normas, los estilos de enseñanza; lo común, lo básico, lo general y lo particular, lo nacional y lo jurisdiccional. Relaciones y traducciones entre contextos y la centralidad de la enseñanza como propósito. El lugar de las y los docentes en el proceso de determinación curricular. ¿Sirve rebelarse contra el curriculum?
Daniel Friedrich (Universidad de Columbia, EEUU).

¿Qué es una escuela y qué puede una escuela? Escuela y condiciones de época: la situación de la educación en América Latina y en Colombia. La escuela frente a los escenarios y tramas institucionales en tiempos de transformación: los proceso de Paz. Las capacidades de invención, transformación y generación de alternativas. El papel de las maestras y los maestros. 

Luz Elena Pastrana (Universidad Lasalle, Colombia)


1ra Cohorte (2019-2020)
Coordinación General: Juan Ignacio Piovani (Universidad Nacional de La Plata / CONICET, Argentina) y Alberto Riella (Universidad de la República, Uruguay)

1ra Cohorte (2019-2020)
Coordinación General: Juan Ignacio Piovani (Universidad Nacional de La Plata / CONICET, Argentina) y Alberto Riella (Universidad de la República, Uruguay)
1ra Cohorte (2019-2020)
Coordinación General: Isabel Piper Shafir (Universidad de Chile) y Pilar Calveiro Garrido (Universidad Autónoma de la Ciudad de México)
Coordinación Académica: Belén Rojas (Universidad Paris Diderot - Paris 7)
1ra Cohorte (2019-2020)
Coordinación General: Isabel Piper Shafir (Universidad de Chile) y Pilar Calveiro Garrido (Universidad Autónoma de la Ciudad de México)
Coordinación Académica: Belén Rojas (Universidad Paris Diderot - Paris 7)
1ra Cohorte (2019-2020)
Coordinación General: Mara Viveros Vigoya (Universidad Nacional de Colombia), Nilma Gomes (Universidade Federal de Minas Gerais, Brasil) y Rita Segato (Universidade de Brasilia, Brasil - Universidad Nacional de San Martín - Argentina)
Coordinación Académica: Karina Bidaseca (Universidad Nacional de Buenos Aires, Argentina)
1ra Cohorte (2019)
Coordinación General: Mara Viveros Vigoya (Universidad Nacional de Colombia), Nilma Gomes (Universidade Federal de Minas Gerais, Brasil) y Rita Segato (Universidade de Brasilia, Brasil - Universidad Nacional de San Martín - Argentina)
Coordinación Académica: Karina Bidaseca (Universidad Nacional de Buenos Aires, Argentina)
1ra Cohorte (2019-2020)
Coordinación General: Karina Batthyány (CLACSO y Universidad de la República, Uruguay) y Joan Tronto (Universidad de Minnesota, Estados Unidos)
Coordinación Académica: Natalia Genta (Universidad de la República, Uruguay)
1ra Cohorte (2019-2020)
Coordinación General: Karina Batthyány (CLACSO y Universidad de la República, Uruguay) y Joan Tronto (Universidad de Minnesota, Estados Unidos)
Coordinación Académica: Natalia Genta (Universidad de la República, Uruguay)